一、用問題喚醒學生的思維

1.問題是學生學習的出發(fā)點和動力的源泉

沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現(xiàn)使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。

2.重視問題的提出就是重視獲得知識的過程

學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經過對物理現(xiàn)象的體驗和感悟后提出的疑問。在科學探究的七要素中，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來，這有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

3.在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境

新課程要求學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創(chuàng)設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發(fā)學生學習的興趣，探究的興趣。首先設計的問題應該具有探索性。

二、改進實驗教學，優(yōu)化教學過程

1.強化演示實驗

除了重視做好每一個教學大綱中所規(guī)定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。

2.重視學生分組實驗

我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法�！盎�本儀器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領和讀數(shù)方法�！皽y定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量�！膀炞C性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規(guī)律�！疤剿餍詫嶒灐庇址Q研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數(shù)量較少，增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設汁實驗的能力。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導就不知所措。

3.增加隨堂實驗

為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。

山西省霍州市實驗中學 蒲新平

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.simonabridal.com/chuzhong/1191235.html

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