生物：1.5《學習探究》教案（冀教版七年級上）

教材分析
探究性學習是新程倡導的基本理念之一。本節(jié)教學內(nèi)容通過與學生一起 剖析探究活動的案例，使學生了解科學探究的一般過程和方法，并讓學生親自參與探究過程，通過親自實踐獲得知識和技能，為以后的探究性學習打下基礎。因此本節(jié)教學內(nèi)容就顯得尤為重要。本節(jié)的教學重點是科學探究的過程和基本方法。
學生分析
初中一年級學生好奇心強，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學生可能把“探究”想得很復雜，認為那是科學家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題，在玩兒中就進行了探究，只是過程不夠完整或結(jié)論不夠科學并缺少理性認識。通過學習探究的知識，了解科學探究的一般過程和方法，會增強學生對科學探究的興趣，樂于實踐各種探究活動。由于學生實驗能力還不強，所以獨立設計實驗和完成實驗尚有一定難度。
設計理念
科學的本質(zhì)是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循實踐——認識——再實踐——再認識的過程，引導學生學習、模擬科學探究的過程，調(diào)動學生主動參與的意識，激勵學生自主學習、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提高生物科學素養(yǎng)。
教學目標
知識性目標 說出科學探究的一般過程。．
技能性目標 運用科學探究的方法。
情感性目標 1。體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識世界的重要途徑之一。
2．認同科學探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗。
3．形成勇于探索的科學精神和實事求是的學習態(tài)度。
時安排 一時
教學準備 教師： CAI（小明探究螞蟻食性的實驗設計和實驗過程）

教師活動[
引入
創(chuàng)設情景 ： 從生活中的問題，“臺燈不亮了”， 讓學生分析可能的原因以及查找原因的辦法。

評價學生的方案，及時給予鼓勵。

小結(jié)：我們討論“臺燈為什么不亮了”的問題就是在進行探究，探究是進行科學研究的主要方法。由此引出題。

講授新
引導閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。

引導分析：
小明的探究活動是怎么開始的？

提出問題后要作出假設，為什么叫假設呢？

要檢驗假設是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。

播放（1）小明對實驗的設計。
強調(diào)設計實驗的原則：可行性原則；設置對照原則；單一變量原則。幫助學生分析理解。
學生活動

積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進行交流。

認真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。

分析資料后 回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標。

小組討論后代表發(fā)言

認真觀看，聽講，積極動腦思考，及時提問 ，加深理解。

提示 和建議

從身邊事引入，激發(fā)學生興趣，增強參與意識。
從生活中尋找探究的問題，使學生在思考、討論解決問題的過程中，自然進入了探究者的角色。

閱讀資料是獲得信息的一個重要方法。

發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步，問題使學生產(chǎn)生了強烈的求知解疑心理。教師抓住這一時機，提出緊扣主題的問題，使學生主動去探索。

假 設是建立在觀察和以往知識經(jīng)驗上的，不同于毫無根據(jù)的臆測，必須能夠被檢驗。
假設要與問題相符，要與實驗條和能力相接近。
假設是對實驗結(jié)果的預測，因為是 探究活動，在被檢驗之前，就屬于預測，既假設。

設計實驗是探究性學習的核心。

注意對單一變量和對照實驗的解釋。
讓學生了解，對照實驗是研究自然科學中常用的方
教師活動學生活動提示和建 議
播放（2）小明的實驗過程和結(jié)論。

引導學生從小明探究螞蟻食性的過程，出科學探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。

重點強調(diào)科學探究的基本步驟：
（1）提出問題（2）提出假設（3）設計實驗（4）完成實驗（5）得出結(jié)論（6）表達交流

再引導學生分析“臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：

如果提出的假設是：燈泡壞了。而得出的結(jié)論是燈泡沒有壞，假設被否定了，應該怎么辦？

又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結(jié)果的準確性，怎么辦？

引導學生分析，找到答案。

探究實踐：
以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。
提出具體要求和注意事項。

匯總情況，分析、表揚、鼓勵。

聯(lián)系實際：
讓學生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結(jié)果講給大家聽。

小結(jié)
學生談這節(jié)學到了哪些知識，懂得了什么道理。

教師概括，引用教材“知識鏈”內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)的教
學重點，再次引起學生重視。

布置后探究活動
從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學探究過程。并寫出探究。
結(jié)束語
科學探究離我們并不遙遠，只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學探究的方法發(fā) 現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實際問題，不斷學到更多的知識和本領(lǐng)。

邊看邊分析。

在小組討論的基礎上，代表在全班交流，并且 互相評價，得出正確的結(jié)論。

積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。

思考過程中，不斷提出問題和質(zhì)疑，有問有答，最后統(tǒng)一認識。

分組 活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研 究實驗過程的每一個步驟。
各組交流探究情況。

法 。
學生自己總結(jié)，增強邏輯思維能力和推理能力，使學生在學習中發(fā)揮自己的主體作用。

啟發(fā)學生獨立思考。

剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學生興趣濃厚，有利于對所學知識的理解。

結(jié)論不支持假設時，要重復實驗，如果再不支持假設就要修改假設，甚至放棄，而重新提出假設。

一次實驗結(jié)果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重復。
不斷設問，引出一個個學生在探究過程中應該搞清楚的問題，同時使學生知道科學探究要實事求是，要有科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度。

教師巡回于各小組之間，了解每一組學生提出的假設以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。

注意強化探究實驗過程中表達與交流環(huán)節(jié)的訓練。

要求學生按照科學探究的步驟講述。
教師進行點評和提示。

提示學生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資，拓展視野，提高探究性學習的質(zhì)量。使學生真正合作的愉快和實事求是的科學態(tài)度在探究學習中的重要性。

從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學生興趣，而且一般實驗比較容易操作。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://simonabridal.com/chuyi/43640.html

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